Расписание практик

Данная практика реализуется с реальными тьюторантами в рамках стажировки.

C 2009 года специалистами Института ПрЭСТО в рамках образовательных интенсивов разрабатывалась технология инициации, поддержки и сопровождения проектов, выражающих инициативы детей в свободном пространстве, где они получали опыт и навыки проектной деятельности, опираясь исключительно на собственный интерес. В результате были сформированы принципы, техники и приемы построения пространства для проявления детской инициативы через проекты. Наработанный в интенсивах опыт был использован в ряде школ России в формате проектных офисов.

В ходе стажировки в деятельностном режиме тьюторы обучатся техникам сопровождения проектной активности, опробуют их на практике и при желании смогут разработать на основе полученного опыта собственную модель проектного пространства. А в дальнейшем и реализовать ее.

Многим тьюторантам сложно говорить про себя «хочу», большинство живёт в повсеместном «надо», от которого веет чем-то грустным, а иногда и обречённым. На практике будем разбираться, где в «надо» живёт «хочу». И как из «хочу» рождается правильное «надо». Как можно обустроить «надо» или как напомнить тьюторанту, что не одним «надо» жив человек. И как между «надо» и «хочу» ещё отлично маскируется «я должен».

Через разбор тьюторских кейсов исследуем, каким образом проявляются эти состояния, по каким признакам можно заметить переход от собственного желания к внешней необходимости и какие вопросы помогают тьюторанту лучше понимать себя, свои желания и причины собственного выбора. Вместе попробуем увидеть, где в привычном «надо» скрывается собственное «хочу» и как это становится предметом тьюторского сопровождения.

Практика поможет участникам через собственные ощущения увидеть переходы из состояния лёгкости в состояние нагруженности и обратно, а также расширить способы сопровождения тьюторантов в ситуациях, когда важно различать «хочу», «надо» и «я должен».

Многим тьюторантам сложно говорить про себя «хочу», большинство живёт в повсеместном «надо», от которого веет чем-то грустным, а иногда и обречённым. На практике будем разбираться, где в «надо» живёт «хочу». И как из «хочу» рождается правильное «надо». Как можно обустроить «надо» или как напомнить тьюторанту, что не одним «надо» жив человек. И как между «надо» и «хочу» ещё отлично маскируется «я должен».

Через разбор тьюторских кейсов исследуем, каким образом проявляются эти состояния, по каким признакам можно заметить переход от собственного желания к внешней необходимости и какие вопросы помогают тьюторанту лучше понимать себя, свои желания и причины собственного выбора. Вместе попробуем увидеть, где в привычном «надо» скрывается собственное «хочу» и как это становится предметом тьюторского сопровождения.

Практика поможет участникам через собственные ощущения увидеть переходы из состояния лёгкости в состояние нагруженности и обратно, а также расширить способы сопровождения тьюторантов в ситуациях, когда важно различать «хочу», «надо» и «я должен».

Механизм обратной связи – один из самых эффективных в развитии профессионализма тьютора. Но…при этом невостребованный. Все дело в том, что в самой процедуре скрыты некоторые опасности как для принимающего обратную связь, так и для дающего.

На практике будем обсуждать как учитывать эти опасности, конструировать механизмы развивающей обратной связи в деятельности тьютора, тьюторской службы, организации.

Будем разбирать реальные ситуации, в которых обратная связь помогает увидеть новые возможности для профессионального роста, а также искать способы сделать ее бережной, точной и развивающей. Через упражнения и обсуждение попробуем разные форматы обратной связи, рассмотрим, как создавать условия, в которых она становится ресурсом для дальнейшего движения.

Практика поможет увереннее использовать обратную связь в индивидуальной работе, взаимодействии с коллегами и развитии тьюторского сообщества.

Умение сопровождать проектирование - важная компетенция тьютора. На практике будем обсуждать технологию свободного проектирования, этапы сопровождения проекта, сложные места и точки риска. Будем учиться работать с идеей, замыслом, этапом проектирования, этапом реализации, рефлексией проекта. Создадим свои небольшие проекты и их реализуем.

Разберём ситуации сопровождения проектов на разных этапах, обсудим особенности работы с проектным замыслом и его развитием, попробуем увидеть, какие действия тьютора помогают участнику сохранять инициативу, принимать решения и доводить проект до реализации. Через тренировочные тьюториалы и совместную рефлексию исследуем возможности тьюторского сопровождения проектной деятельности.

Практика поможет увереннее сопровождать проектную деятельность, замечать ключевые моменты развития проекта, учитывать возможные точки риска и использовать проект как пространство развития субъектности тьюторанта.

Механизм обратной связи – один из самых эффективных в развитии профессионализма тьютора. Но…при этом невостребованный. Все дело в том, что в самой процедуре скрыты некоторые опасности как для принимающего обратную связь, так и для дающего.

На практике будем обсуждать как учитывать эти опасности, конструировать механизмы развивающей обратной связи в деятельности тьютора, тьюторской службы, организации.

Будем разбирать реальные ситуации, в которых обратная связь помогает увидеть новые возможности для профессионального роста, а также искать способы сделать ее бережной, точной и развивающей. Через упражнения и обсуждение попробуем разные форматы обратной связи, рассмотрим, как создавать условия, в которых она становится ресурсом для дальнейшего движения.

Практика поможет увереннее использовать обратную связь в индивидуальной работе, взаимодействии с коллегами и развитии тьюторского сообщества.

Умение сопровождать проектирование - важная компетенция тьютора. На практике будем обсуждать технологию свободного проектирования, этапы сопровождения проекта, сложные места и точки риска. Будем учиться работать с идеей, замыслом, этапом проектирования, этапом реализации, рефлексией проекта. Создадим свои небольшие проекты и их реализуем.

Разберём ситуации сопровождения проектов на разных этапах, обсудим особенности работы с проектным замыслом и его развитием, попробуем увидеть, какие действия тьютора помогают участнику сохранять инициативу, принимать решения и доводить проект до реализации. Через тренировочные тьюториалы и совместную рефлексию исследуем возможности тьюторского сопровождения проектной деятельности.

Практика поможет увереннее сопровождать проектную деятельность, замечать ключевые моменты развития проекта, учитывать возможные точки риска и использовать проект как пространство развития субъектности тьюторанта.

Медленное чтение - механизм актуализации субъектности тьюторанта, ученика, студента... На практике мы будем осваивать различные техники МЧ - "кто говорит", "логика текста", "расширение контекста", "индивидуальное чтение" и др.

Разберём возможности использования медленного чтения в образовательной практике, исследуем, как работа с текстом помогает человеку замечать собственные смыслы, задавать вопросы, уточнять свою позицию и выстраивать понимание. Через упражнения, работу с различными текстами и совместное обсуждение попробуем разные техники медленного чтения и обсудим особенности их применения в работе педагога и тьютора.

Практика поможет использовать медленное чтение как инструмент сопровождения образовательного процесса, создавать условия для более глубокого понимания текста, развития самостоятельного мышления и осмысленного обсуждения учебного материала.

Медленное чтение - механизм актуализации субъектности тьюторанта, ученика, студента... На практике мы будем осваивать различные техники МЧ - "кто говорит", "логика текста", "расширение контекста", "индивидуальное чтение" и др.

Разберём возможности использования медленного чтения в образовательной практике, исследуем, как работа с текстом помогает человеку замечать собственные смыслы, задавать вопросы, уточнять свою позицию и выстраивать понимание. Через упражнения, работу с различными текстами и совместное обсуждение попробуем разные техники медленного чтения и обсудим особенности их применения в работе педагога и тьютора.

Практика поможет использовать медленное чтение как инструмент сопровождения образовательного процесса, создавать условия для более глубокого понимания текста, развития самостоятельного мышления и осмысленного обсуждения учебного материала.

Проблематизация - один из самых сложных, тонких и острых инструментов. Если тьютор слишком "переживательный" - ему сложно проблематизировать, если слишком "эмпатийный" - то больно. Если не очень внимательный - то не понятно куда проблематизировать. Если недостаточно бережный и аккуратный - то в проблематизации может стать жестоким.

• Как найти в себе устойчивость для проблематизации?
• Как видеть места, в которых проблематизация уместна?
• Как вообще проблематизировать?
• Как не страдать и не жестить в момент проблематизации?

Ответы на эти и другие вопросы будем искать вместе на предлагаемой практике.

Через разбор кейсов, тренировочные тьюториалы, упражнения и совместную рефлексию попробуем увидеть ситуации, в которых проблематизация действительно помогает движению тьюторанта, а также исследуем различные способы её применения. Отдельное внимание уделим интонации тьютора, выбору момента для проблематизации и сохранению бережного отношения к тьюторанту.

Практика поможет осознанно использовать проблематизацию как инструмент тьюторского сопровождения, замечать ситуации, в которых она уместна, и находить баланс между профессиональной требовательностью, уважением к субъектности тьюторанта и бережностью во взаимодействии.

Проблематизация - один из самых сложных, тонких и острых инструментов. Если тьютор слишком "переживательный" - ему сложно проблематизировать, если слишком "эмпатийный" - то больно. Если не очень внимательный - то не понятно куда проблематизировать. Если недостаточно бережный и аккуратный - то в проблематизации может стать жестоким.

• Как найти в себе устойчивость для проблематизации?
• Как видеть места, в которых проблематизация уместна?
• Как вообще проблематизировать?
• Как не страдать и не жестить в момент проблематизации?

Ответы на эти и другие вопросы будем искать вместе на предлагаемой практике.

Через разбор кейсов, тренировочные тьюториалы, упражнения и совместную рефлексию попробуем увидеть ситуации, в которых проблематизация действительно помогает движению тьюторанта, а также исследуем различные способы её применения. Отдельное внимание уделим интонации тьютора, выбору момента для проблематизации и сохранению бережного отношения к тьюторанту.

Практика поможет осознанно использовать проблематизацию как инструмент тьюторского сопровождения, замечать ситуации, в которых она уместна, и находить баланс между профессиональной требовательностью, уважением к субъектности тьюторанта и бережностью во взаимодействии.