Расписание практик

Предлагаемая практика содержит в себе большое число инструментов. Что будем делать:

• Учиться считывать и расшифровывать невербальные сигналы тьюторанта
• Замечать и использовать свою невербалику
• Учиться видеть «нужные» тьютору слова и работать с ними
• Видеть зависимость между порядком, длиной, темпом слов тьютора и реакцией на них тьюторанта и управлять этим процессом.

Практика позволит вам ощутить себя чуточку тайными агентами и заставит задуматься, сколько информации про себя и спонтанных действий, сами того не желая, вы даете заинтересованным лицам.

Для многих тьюторов очевидно, что тьюториал надо бы заканчивать выводом тьюторанта в реальные действия. Но многие тьюториалы часто заканчиваются тем, что хорошо поговорили, но ничего не произошло. Есть определенные маркеры, по которым видно, как и когда тьюторанта можно вывести в поле реальных шагов. А бывают ситуации, когда его важно оставить в поле осмысления самого себя.

Как сделать для себя приоритетным выход на реальные действия? Как такой выход сделать органичным и сфокусированным? Как не ломать себя и тьюторанта выходом в действие, когда это не нужно? Какие вопросы и интонации провоцируют человека на действие? Как заземление помогает совершать нужные шаги? На практике будем учиться выходить в деятельность из поля размышлений.

В результате практики вы сможете увереннее замечать момент, когда тьюторант действительно готов к следующему шагу, а когда ему важнее остаться в пространстве осмысления. Это позволит делать переход к действию естественной частью тьюторского сопровождения, сохраняя субъектность и инициативу самого тьюторанта.

Предлагаемая практика содержит в себе большое число инструментов. Что будем делать:

• Учиться считывать и расшифровывать невербальные сигналы тьюторанта
• Замечать и использовать свою невербалику
• Учиться видеть «нужные» тьютору слова и работать с ними
• Видеть зависимость между порядком, длиной, темпом слов тьютора и реакцией на них тьюторанта и управлять этим процессом.

Практика позволит вам ощутить себя чуточку тайными агентами и заставит задуматься, сколько информации про себя и спонтанных действий, сами того не желая, вы даете заинтересованным лицам.

Для многих тьюторов очевидно, что тьюториал надо бы заканчивать выводом тьюторанта в реальные действия. Но многие тьюториалы часто заканчиваются тем, что хорошо поговорили, но ничего не произошло. Есть определенные маркеры, по которым видно, как и когда тьюторанта можно вывести в поле реальных шагов. А бывают ситуации, когда его важно оставить в поле осмысления самого себя.

Как сделать для себя приоритетным выход на реальные действия? Как такой выход сделать органичным и сфокусированным? Как не ломать себя и тьюторанта выходом в действие, когда это не нужно? Какие вопросы и интонации провоцируют человека на действие? Как заземление помогает совершать нужные шаги? На практике будем учиться выходить в деятельность из поля размышлений.

В результате практики вы сможете увереннее замечать момент, когда тьюторант действительно готов к следующему шагу, а когда ему важнее остаться в пространстве осмысления. Это позволит делать переход к действию естественной частью тьюторского сопровождения, сохраняя субъектность и инициативу самого тьюторанта.

Тьютору важно объяснять самому себе и другим, что, собственно говоря, это такое – тьюторство. Кто такой тьютор? Чем он занимается? Что значит субъектность?

Именно этому будет посвящена наша практика. Мы будем заниматься понятийной работой, крайне полезной в практической деятельности. Для подготовки к практике имеет смысл ознакомиться с двумя текстами – «Тьюторское отношение» и «Выбор vs отбор».

На практике попробуем соотнести ключевые понятия с реальными ситуациями тьюторского сопровождения, уточнить собственное понимание субъектности и тьюторского отношения, увидеть, как эти основания проявляются в действиях тьютора.

Такая понятийная работа поможет точнее объяснять смысл тьюторства другим и осознаннее опираться на его основания в собственной профессиональной практике.

Тьютору важно объяснять самому себе и другим, что, собственно говоря, это такое – тьюторство. Кто такой тьютор? Чем он занимается? Что значит субъектность?

Именно этому будет посвящена наша практика. Мы будем заниматься понятийной работой, крайне полезной в практической деятельности. Для подготовки к практике имеет смысл ознакомиться с двумя текстами – «Тьюторское отношение» и «Выбор vs отбор».

На практике попробуем соотнести ключевые понятия с реальными ситуациями тьюторского сопровождения, уточнить собственное понимание субъектности и тьюторского отношения, увидеть, как эти основания проявляются в действиях тьютора.

Такая понятийная работа поможет точнее объяснять смысл тьюторства другим и осознаннее опираться на его основания в собственной профессиональной практике.

Тьютор постоянно находится в сопровождении конфликтных ситуаций. Либо это внутренний конфликт тьюторанта, либо это конфликт его внутренних желаний и внешних обстоятельств, либо конфликт с третьими лицами.

Как не втягиваться в поле напряжения тьюторанта - первый фокус внимания на практике.

Второй фокус внимания - ситуации, когда тьютор либо сам становится участником конфликтной ситуации, либо находится за два шага до... По каким маркерам понять, что конфликт назревает, как себя вести, если конфликт вот-вот произойдет или уже случился, какие есть инструменты, позволяющие тьютору развернуть конфликт на благо тьюторскому сопровождению.

РефлексИя или рефлЕксия? Обязательна или нет? Устная или письменная? А когда она уже необходима, а когда она уже вредит? Что такое рефлексия второго уровня или третьего порядка? Как запускать в себе, в другом, в группе? Как прерывать рефлексивную зацикленность? И еще десятки вопросов про работу с рефлексивными техниками будем разбирать на предстоящей практике.

Через упражнения, тренировочные тьюториалы, групповые обсуждения и анализ различных ситуаций попробуем увидеть возможности и ограничения рефлексивных техник. Исследуем разные способы организации рефлексии, обсудим, как выбирать форму и глубину рефлексивной работы в зависимости от образовательной ситуации и задач сопровождения.

Постепенно у вас появятся собственные ориентиры, позволяющие различать, когда рефлексия действительно становится источником понимания и развития, а когда начинает замедлять движение тьюторанта. Это позволит осознаннее использовать рефлексивные техники в индивидуальной и групповой работе.