Расписание практик

В работе тьютора - одна из самых важных тьюторских компетенций - владение интонацией.

Интонаций в инструментарии тьютора достаточно много: базовая тьюторская интонация, интонация при расспрашивании, интонация при проблематизации, интонация при переходе к действию, интонация, когда тьюторант гиперактивен, интонация, когда тьюторант вялый, интонация, когда тьюторанту плохо, интонация провокаций и др.

НО важно не только владеть разными видами тьюторской интонации. Важно уметь видеть и снижать в себе интенсивность интонационных проявлений иных позиций: учителя, родителя, друга, неуверенного тьютора, руководителя и т.д.

На практике:

1. Будем учиться видеть момент, когда стоит менять интонации.
2. Будем отрабатывать разные виды тьюторских интонаций.
3. Будем учиться замечать в себе и снижать интенсивность НЕтьюторских интонаций.

Очень часто на тьюториалах обсуждается вопрос выбора чего-либо. От выбора платья до выбора ВУЗа, от выбора кружка до выбора страны проживания. Чем сопровождение выбора отличается от сопровождения решения, какие есть инструменты погружения в варианты выбора, как работать со специфичным выбором "или да, или нет", как работать со связкой "выбор - это отказ от чего-то" и "не бывает выбора пустоты (или так, или никак)". Если вы хотите понять, как работать со своим выбором или выбором другого, как помогают письменные техники и какие можно давать упражнения в процессе выбора, приходите.

Через разбор кейсов, упражнения, письменные практики и тренировочные тьюториалы исследуем различные ситуации выбора и способы их сопровождения. Попробуем увидеть, какие действия помогают человеку замечать собственные основания выбора, удерживать вариативность и принимать решения, оставаясь автором своего образовательного движения.

Практика поможет увереннее сопровождать ситуации выбора, различать выбор и принятие решения, осознанно использовать инструменты тьюторской работы и создавать условия, в которых тьюторант сможет принимать собственные решения с опорой на свои смыслы и возможности.

Идеальная ситуация, когда тьюторант к тьютору приходит с достаточно осмысленным запросом. Но это случается реже, чем хотелось бы.

На практике будем разбирать ситуации, что делать, если тьюторант приходит, но говорит, что особо не знает с чем работать. Будем искать ответы на вопросы, можно ли пробудить запрос, можно ли серфить по мелким вопросам и запросам, как помочь тьюторанту понять, что же он хочет в данный момент тьюториала.

Разберём разные варианты работы в ситуации неопределённого запроса и попробуем увидеть, какие действия тьютора помогают проявиться интересам, желаниям и актуальным вопросам тьюторанта.

Такой опыт даст ориентиры для сопровождения ситуаций «что-то хочу, а что – не знаю» и поможет бережно работать с неопределённостью, сохраняя за тьюторантом авторство собственного запроса.

Обычно темы типа "Философско-методологические основания тьюторства" воспринимаются студентами и слушателями с прохладцей.

В предлагаемой практике мы попробуем изменить это отношение. Следуя Фридриху Ницше, мы считаем философию "веселой наукой", крайне интересным занятием, которое позволяет человеку понять важные для себя мысли и, как следствие, измениться. Изменить себя. Мы будем читать и понимать книгу Дж. Фаулза "Аристос", в которой в оригинальной форме изложены идеи индивидуализма, в том числе, что важно для тьюторов, - индивидуализма в образовании. Участникам перед практикой рекомендую ознакомиться со статьёй "Аристос".

Через чтение и обсуждение попробуем соотнести идеи Фаулза с собственным пониманием тьюторства, образования и индивидуального пути человека. Такой разговор позволит увидеть, какие философские основания стоят за тьюторской позицией и как они влияют на профессиональные решения и способы сопровождения.

Эта практика про сфокусированное и выверенное наблюдение, про подходящих и созвучных клиентов, про портрет тьюторанта, про маркеры и нюансы, которые могут быть совершенно не видны человеку со стороны.

Что же такое скрининг? В медицине - это система первичного обследования групп клинически бессимптомных лиц, в экономике - специальная проверка кредитоспособности, устойчивости и добропорядочности партнера, в психологии - особым образом, выстроенная экспресс-диагностика, позволяющая с помощью стандартизированных методик быстро получить общую оценку тех или иных психологических особенностей. А в тьюторстве - и одно, и другое и третье.

Будем учиться формулировать цели скрининга, видеть задачи, которые он поможет решить, улавливать посылы и маркеры исследуемой стороны. И, самое главное, будем учиться его проводить самыми разными способами.

Предлагаемая практика содержит в себе большое число инструментов. Что будем делать:

• Учиться считывать и расшифровывать невербальные сигналы тьюторанта
• Замечать и использовать свою невербалику
• Учиться видеть «нужные» тьютору слова и работать с ними
• Видеть зависимость между порядком, длиной, темпом слов тьютора и реакцией на них тьюторанта и управлять этим процессом.

Практика позволит вам ощутить себя чуточку тайными агентами и заставит задуматься, сколько информации про себя и спонтанных действий, сами того не желая, вы даете заинтересованным лицам.

Работа с границами - крайне интересный процесс. Здесь мы говорим как о своих границах в рамках профессии тьютор, так и о границах, которые могут быть необходимыми в работе с тьюторантом. Есть ряд маркеров и варианты техник, которые позволят нащупывание, определение и построение такого рода границ сделать более увлекательным и приятным процессом. Бонусом мы можем разобрать возможности работы тьютора с границами в самом тьюторанте.

Будем исследовать ситуации, в которых тема границ становится особенно значимой, учиться замечать маркеры их нарушения или размывания, обсуждать различные способы выстраивания профессионального взаимодействия. Через упражнения, разбор ситуаций и тренировочные тьюториалы попробуем использовать техники, помогающие работать с границами в процессе сопровождения.

Практика поможет увереннее ориентироваться в вопросах профессиональных и личных границ, использовать их как ресурс тьюторского сопровождения и создавать условия, в которых тьюторанту легче сохранять и проявлять собственную субъектность.

Каждый тьютор решает для себя сам - с какой возрастной категорией он готов работать. Если вы выбираете только взрослых или преимущественно взрослых, то задумывались ли вы о причинах такого выбора? Что вами движет? Какую пользу вы хотите дать своим тьюторантам?

А может быть вы бы хотели работать с тем, кому за двадцать-тридцать-сорок-пятьдесят, но "синдром самозванца" шепчет в самый мозг - а что я могу сделать полезного взрослым дядям и тётям?

На практике будем отвечать на вопросы про вас и про особенности такого типа тьюторства:

- В чем разница тьюторского сопровождения подростков и взрослых?

- Есть ли отличия на этапе знакомства и контрактинга?

- Как влияет семейная система на взрослого тьюторанта?

- Уместны ли домашние задания, упражнения, пробы?

Также рассмотрим те вопросы, которые актуальны, значимы и интересны именно вам.

Разберём типичные ситуации сопровождения взрослых тьюторантов, обсудим особенности их образовательных запросов, мотивации и жизненного опыта, попробуем увидеть, как возраст и этап жизни влияют на содержание тьюторской работы. Через кейсы, упражнения и тренировочные тьюториалы исследуем различные способы сопровождения взрослых в процессе принятия образовательных и профессиональных решений.

Практика поможет лучше понимать специфику работы со взрослыми тьюторантами, увереннее выстраивать сопровождение с учётом их жизненного опыта и образовательных задач, а также находить собственный стиль работы с этой категорией клиентов.

Тьютор работает в зоне ближайшего развития тьюторанта. Что это такое, как ее искать, как определять, как понимать, что что-то пошло не так и тьюторант ушел в блокаду? Через личный опыт на практике вы сможете ощутить, что значит «не попали в вашу зону ближайшего развития». Как работать с «недолётом» и «перелётом», как корректировать вместе с тьюторантом его действия, чтобы они приносили ему радость, удовлетворение и желаемый эффект. Эти и другие многочисленные «как» будем осваивать на предлагаемой практике.

В ходе практики участники:

• исследуют собственный опыт проживания зоны ближайшего развития,
• разберут реальные ситуации из тьюторской практики,
• попробуют способы определения её границ в процессе сопровождения,
• научатся точнее определять зону ближайшего развития тьюторанта и выстраивать сопровождение с учётом его актуальных возможностей, образовательной ситуации и темпа продвижения.

В практике каждого тьютора случаются такие ситуации, когда тьюториал начинает идти совсем не так, как тьютору этого бы хотелось. Зачастую это связано с тем, что тьюторант, пусть и неосознанно, начинает выставлять блокады тьютору или уходить в провокации.

• Чем отличаются блокады от провокаций?
• Что делать, когда тьюторант пытается «слиться»?
• Как не поменяться ролями с тьюторантом?
• Как можно заметить блокаду, понять, что за ней стоит и подобрать максимально эффективный инструмент для взаимодействия с тьюторантом?

О том, как поступать в этих сложных ситуациях, мы и будем разбирать на практике.

В ходе практики участники рассмотрят реальные тьюторские ситуации, научатся различать разные виды блокад и провокаций, анализировать причины их возникновения и подбирать способы взаимодействия, соответствующие конкретной ситуации сопровождения.

Практика помогает увереннее ориентироваться в сложных моментах тьюториала, сохранять тьюторскую позицию и выстраивать взаимодействие с тьюторантом с учётом происходящего в процессе сопровождения.

Что меняется в работе тьютора, когда вместо одного тьюторанта перед ним оказывается группа? Какие возможности дает групповая работа и каких дополнительных профессиональных действий она требует?

Тьютор должен уметь работать как индивидуально с тьюторантом, так и с группой. Давайте будем разбираться, какие дополнительные инструменты необходимы тьютору, чтобы групповые тьюториалы протекали более эффективно? Чем отличается тьютор в индивидуальной работе от тьютора в групповой? Почему работа в онлайне с группой бывает более продуктивной? Для чего тьютору работать с группой? Какие цели в групповых тьюториалах достигаются быстрее, чем в индивидуальных? Как активизировать и разговорить группу? Как давать задания на работу в малых группах? Как сделать сборку? Зачем нужны навыки медиации и фасилитации?

На практике участники смогут посмотреть на групповую работу как на отдельную тьюторскую задачу и разобраться, какие способы организации взаимодействия помогают включать участников, поддерживать коммуникацию в группе и собирать результаты общей работы.

Обычно темы типа "Философско-методологические основания тьюторства" воспринимаются студентами и слушателями с прохладцей.

В предлагаемой практике мы попробуем изменить это отношение. Следуя Фридриху Ницше, мы считаем философию "веселой наукой", крайне интересным занятием, которое позволяет человеку понять важные для себя мысли и, как следствие, измениться. Изменить себя. Мы будем читать и понимать книгу Дж. Фаулза "Аристос", в которой в оригинальной форме изложены идеи индивидуализма, в том числе, что важно для тьюторов, - индивидуализма в образовании. Участникам перед практикой рекомендую ознакомиться со статьёй "Аристос".

Через чтение и обсуждение попробуем соотнести идеи Фаулза с собственным пониманием тьюторства, образования и индивидуального пути человека. Такой разговор позволит увидеть, какие философские основания стоят за тьюторской позицией и как они влияют на профессиональные решения и способы сопровождения.

Есть определение термина «Провокация», как вида психологической манипуляции, осуществляемой в интересах провокатора с целью побуждения кого-либо к определённым действиям, влекущим для действующих лиц негативные последствия.

На практике будем разбираться,

• На что похожи провокации в тьюторской работе?
• Когда провокатором выступает тьютор, когда и как тьюторант?
• Всегда ли последствия провокации негативны?
• Как не поддаваться на провокации?
• Как тьюторское провоцирование сделать полезным?

И, как обычно, на практике нам предстоит много внутренней работы и поиски ответов на значимые вопросы.

В ходе практики участники исследуют разные проявления провокаций в тьюторском взаимодействии, рассмотрят реальные ситуации сопровождения и проанализируют, какие реакции возникают у тьютора и тьюторанта в таких моментах.

Работа поможет глубже понять природу провокации, замечать её возможности и ограничения, а также осознанно выбирать способы взаимодействия, сохраняя тьюторскую позицию и направленность сопровождения.

Что делает групповой тьюториал именно тьюториалом? Как связаны между собой его замысел, рамка, задания, коммуникация участников и рефлексия происходящего?

Групповой тьюториал может строиться в определенной логике. Проработка собственного понимания смыслов и задач тьюториала, рамки, заданий, способов коммуникации - интересные задачки для тьютора.

Запускать тьюториал, четко формулировать посыл участникам группы, давать корректные задания, делать уместные рефлексивные отбивки, организовывать горизонтальную коммуникацию между участниками - это то, чему будет посвящено время на практике.

Также на практике участники будут конструировать и пробовать проводить свой минигрупповой тьюториал.

Что из задуманного срабатывает в реальной группе? Что приходится менять по ходу? Собственная проба даст материал для разбора тьюторских решений и логики проведения группового тьюториала.

Расстановка приоритетов – типичный заказ со стороны родителя, если речь идет о частном тьюторстве, со стороны руководства, если речь идет о тьюторстве в образовательной организации. В этой ситуации тьютор часто сталкивается с несоответствием заказа и запроса. Тьюторант не хочет расставлять приоритеты. Тьюторант формально расставил приоритеты, но «на деле» ничего не изменилось.

Когда имеет смысл расставлять приоритеты? Какой другой задачей, и, как следствие, формой работы можно это заменить? Когда следует отказаться от расстановки приоритетов? Как говорить об этом с заказчиком? Ответам на эти и другие вопросы будет посвящена наша практика.

РефлексИя или рефлЕксия? Обязательна или нет? Устная или письменная? А когда она уже необходима, а когда она уже вредит? Что такое рефлексия второго уровня или третьего порядка? Как запускать в себе, в другом, в группе? Как прерывать рефлексивную зацикленность? И еще десятки вопросов про работу с рефлексивными техниками будем разбирать на предстоящей практике.

Через упражнения, тренировочные тьюториалы, групповые обсуждения и анализ различных ситуаций попробуем увидеть возможности и ограничения рефлексивных техник. Исследуем разные способы организации рефлексии, обсудим, как выбирать форму и глубину рефлексивной работы в зависимости от образовательной ситуации и задач сопровождения.

Постепенно у вас появятся собственные ориентиры, позволяющие различать, когда рефлексия действительно становится источником понимания и развития, а когда начинает замедлять движение тьюторанта. Это позволит осознаннее использовать рефлексивные техники в индивидуальной и групповой работе.

Тьютор постоянно находится в сопровождении конфликтных ситуаций. Либо это внутренний конфликт тьюторанта, либо это конфликт его внутренних желаний и внешних обстоятельств, либо конфликт с третьими лицами.

Как не втягиваться в поле напряжения тьюторанта - первый фокус внимания на практике.

Второй фокус внимания - ситуации, когда тьютор либо сам становится участником конфликтной ситуации, либо находится за два шага до... По каким маркерам понять, что конфликт назревает, как себя вести, если конфликт вот-вот произойдет или уже случился, какие есть инструменты, позволяющие тьютору развернуть конфликт на благо тьюторскому сопровождению.

Тьютору важно объяснять самому себе и другим, что, собственно говоря, это такое – тьюторство. Кто такой тьютор? Чем он занимается? Что значит субъектность?

Именно этому будет посвящена наша практика. Мы будем заниматься понятийной работой, крайне полезной в практической деятельности. Для подготовки к практике имеет смысл ознакомиться с двумя текстами – «Тьюторское отношение» и «Выбор vs отбор».

На практике попробуем соотнести ключевые понятия с реальными ситуациями тьюторского сопровождения, уточнить собственное понимание субъектности и тьюторского отношения, увидеть, как эти основания проявляются в действиях тьютора.

Такая понятийная работа поможет точнее объяснять смысл тьюторства другим и осознаннее опираться на его основания в собственной профессиональной практике.

Для многих тьюторов очевидно, что тьюториал надо бы заканчивать выводом тьюторанта в реальные действия. Но многие тьюториалы часто заканчиваются тем, что хорошо поговорили, но ничего не произошло. Есть определенные маркеры, по которым видно, как и когда тьюторанта можно вывести в поле реальных шагов. А бывают ситуации, когда его важно оставить в поле осмысления самого себя.

Как сделать для себя приоритетным выход на реальные действия? Как такой выход сделать органичным и сфокусированным? Как не ломать себя и тьюторанта выходом в действие, когда это не нужно? Какие вопросы и интонации провоцируют человека на действие? Как заземление помогает совершать нужные шаги? На практике будем учиться выходить в деятельность из поля размышлений.

В результате практики вы сможете увереннее замечать момент, когда тьюторант действительно готов к следующему шагу, а когда ему важнее остаться в пространстве осмысления. Это позволит делать переход к действию естественной частью тьюторского сопровождения, сохраняя субъектность и инициативу самого тьюторанта.

Предлагаемая практика содержит в себе большое число инструментов. Что будем делать:

• Учиться считывать и расшифровывать невербальные сигналы тьюторанта
• Замечать и использовать свою невербалику
• Учиться видеть «нужные» тьютору слова и работать с ними
• Видеть зависимость между порядком, длиной, темпом слов тьютора и реакцией на них тьюторанта и управлять этим процессом.

Практика позволит вам ощутить себя чуточку тайными агентами и заставит задуматься, сколько информации про себя и спонтанных действий, сами того не желая, вы даете заинтересованным лицам.

Время – понятие, которое постоянно, явно или неявно, присутствует в работе тьютора. Время зачастую выступает то как оправдание бездействия (до поступления еще полгода, я успею определиться), то как непреодолимое препятствие (мне не хватает времени).

Мы будем учиться работать с тьюторантом в трех временах: прошлом, настоящем и будущем. Осмысливать прошлое, моделировать будущее и конструировать время в настоящем.

В ходе практики участники исследуют, как разные временные перспективы влияют на восприятие ситуации и возможность действия тьюторанта. Через практические задания и разборы тьюторских ситуаций участники попробуют способы работы с опытом прошлого, образами будущего и действиями в настоящем.

Практика помогает глубже понимать роль времени в процессе сопровождения и замечать, каким образом работа с временной перспективой поддерживает осмысление опыта, принятие решений и движение тьюторанта к собственным целям.

Проблематизация - один из самых сложных, тонких и острых инструментов. Если тьютор слишком "переживательный" - ему сложно проблематизировать, если слишком "эмпатийный" - то больно. Если не очень внимательный - то не понятно куда проблематизировать. Если недостаточно бережный и аккуратный - то в проблематизации может стать жестоким.

• Как найти в себе устойчивость для проблематизации?
• Как видеть места, в которых проблематизация уместна?
• Как вообще проблематизировать?
• Как не страдать и не жестить в момент проблематизации?

Ответы на эти и другие вопросы будем искать вместе на предлагаемой практике.

Через разбор кейсов, тренировочные тьюториалы, упражнения и совместную рефлексию попробуем увидеть ситуации, в которых проблематизация действительно помогает движению тьюторанта, а также исследуем различные способы её применения. Отдельное внимание уделим интонации тьютора, выбору момента для проблематизации и сохранению бережного отношения к тьюторанту.

Практика поможет осознанно использовать проблематизацию как инструмент тьюторского сопровождения, замечать ситуации, в которых она уместна, и находить баланс между профессиональной требовательностью, уважением к субъектности тьюторанта и бережностью во взаимодействии.

Запрос на сопровождения самоопределения - один из самых понятных и распространенных в тьюторской практике. Подходов к такого типа сопровождению достаточно много.

На предлагаемой практике будем:

• разбираться с долгосрочным и краткосрочным форматом сопровождения,
• выделять области, где тьютору нужна экспертность, а где необходима решительность и настойчивость.
• учиться создавать разнообразную образовательную среду, способствующую профессиональному самоопределению.
• учиться находить с тьюторантом точки обсуждения после различных систем тестирования и профориентационных мероприятий.
• И, конечно, отвечать на те вопросы, которые интересны именно вам в этой теме.

Через кейсы и совместное обсуждение мы проанализируем реальные сценарии работы с самоопределением на разных этапах. В результате практики участники смогут увереннее выстраивать маршрут сопровождения, подбирать адекватные инструменты под запрос тьюторанта и опираться на осознанную профессиональную позицию при решении сложных профориентационных задач.

Интерактивный курс, предполагающий "практическое", "прикладное" знакомство с важными понятиями философии образования - "парадигмальный сдвиг", "нормальная педагогика", "несоизмеримость", "гипердинамика". Курс строится в модели "перевернутого класса".

До начала курса необходимо познакомиться со следующими понятиями (они же совпадают с тем, что мы будем изучать в течение трех дней):

Парадигмальный сдвиг. Классическое описание – книга Т. Куна «Структура научных революций». В интернете можно найти краткое изложение основных идей

Гипердинамика. Основной текст – книга Э. Тоффлера «Футурошок». Замечание то же – познакомьтесь с кратким содержанием. Особенно рекомендую главу 18 - про образование.

Также, если это возможно, рекомендую посмотреть два фильма:

«Нас приняли!»

«Кадры»

С октября 2025 года практика преподаётся в новом формате. Приглашаем тьюторов-практиков и тьюторов-лидеров, которые хотят получать компетенции супервизии.

Для тьюторов-практиков будет прежний фокус внимания:

Есть тонкая грань между работой с запросом и работой с пониманием тьюторанта. Грань, за которой тьютор перестает скользить по поверхности слов и, заручившись приглашением своего визави, пересекает границу социально одобряемого. Здесь начинаются самые интересные игры – «кошки-мышки», «догонялки, «прятки» «кривые зеркала» и очень много другого интересного.

Как не заиграться, как не увести за собой, а дать возможность тьюторанту найти свой выход, как помочь увидеть разрывы и несостыковки, как помочь понять тьюторанту, что тот сам про себя не понимает? Очень интересный этап тьюторской транзакции, на котором тьютор «берет след» и может ощутить все прелести работы детектива.

Для тьюторов-лидеров: будем учиться действовать как супервизор при сложностях у тьютора в работе на этапе понимания тьюторанта.

Часто тьюторы переживают, что вроде бы и хотят, но ничего не делают для поиска новых тьюторантов. Причина может быть неочевидна. Многим не очень понятно, а что с ним делать, с новеньким, «холодненьким» и совсем непрокаченным тьюторством.

На предлагаемой практике будем осваивать силу первых 30 минут с новым человеком. Как расслабить себя, как установить нормальный контакт, как попробовать войти в «длинную» работу»? Как не превратить знакомство в допрос? На эти и многие другие вопросы будем через упражнения и пробные тьюториалы будем находить ответы.

Одна из сложных проблем практикующего тьютора - объяснение того, чем занимается тьютор другим акторам, не состоящим в тьюторском сообществе - родителям, менеджерам, педагогам, психологам. В данном курсе эта проблематика будет рассмотрена теоретически и практически. Мы будем обсуждать и сравнивать способы, результаты и эффекты различных способов объяснения тьюторства.

Будем искать ответы на вопросы: как рассказывать о тьюторстве людям с разным профессиональным опытом, какие примеры, истории и аргументы помогают сделать тьюторскую деятельность понятной, как учитывать позицию и ожидания собеседника, сохраняя при этом точность и глубину понимания тьюторства.

На практике попробуем разные способы объяснения тьюторства, обсудим их сильные стороны и ограничения, потренируемся подбирать язык и форму разговора в зависимости от ситуации и адресата.

Практика поможет увереннее рассказывать о своей профессии, находить понятные способы объяснения тьюторства и выстраивать профессиональный диалог с людьми, которые только знакомятся с тьюторским подходом.

С октября 2025 года практика преподаётся в новом формате. Приглашаем тьюторов-практиков и тьюторов-лидеров, которые хотят получать компетенции супервизии.

Для тьюторов практиков будет прежний фокус внимания:

Тьюторанты приходят с запросом. Но очень редко первоначальный запрос является именно тем, с чем хочет работать тьюторант. Практика показывает, что надо сделать два-три такта расспросов, чтобы тьюторант сформулировал, чего же он хочет решить для себя на тьюториале.

Как одна минута речи тьюторанта показывает его потенциальные запросы, как сепарировать запрос, как рефлексивное зеркало помогает тьюторанту сфокусироваться, как сделать так, чтобы тьюторант удерживался своего запроса? Давайте будем разбираться.

Для тьюторов-лидеров: будем учиться действовать как супервизор при сложностях в работе с запросом у тьюторов-практиков.

В работе тьютора нередко возникают ситуации, когда интересы ребенка и родителя расходятся, а пространство для спокойного диалога постепенно сужается. В таких случаях особенно важно понимать, где заканчивается тьюторское сопровождение и какие возможности открывает медиативный подход. Практика посвящена исследованию места медиации в работе тьютора и особенностей ее применения при сопровождении семей.

В ходе работы участники познакомятся с основными понятиями и этапами медиации, сопоставят тьюторскую позицию с другими профессиональными позициями, возникающими в медиативной практике, и обсудят основания такого различения. Практическая часть позволит попробовать себя в роли медиатора, используя тьюторские компетенции для сопровождения диалога, согласования позиций и совместного поиска решений.

Полученный опыт позволит точнее определять границы тьюторской и медиативной работы, увереннее выбирать профессиональную позицию в сложных ситуациях взаимодействия и создавать условия, в которых родители и ребенок смогут услышать друг друга и выстраивать дальнейший диалог.

В деятельности тьютора часто встречаются этические дилеммы. Основная – столкновение заказа (то, чего хочет, к примеру, родитель) и запроса (интересы и желания тьюторанта). Как поступать в таких случаях? В ходе практики мы будем разбирать различные этические кейсы и учиться находить выход из непростых этических ситуаций.

(Ознакомиться с Тьюторским кодексом можно по ссылке https://v-presto.ru/images/kodeks_tutor.pdf)

Будем обсуждать реальные ситуации из тьюторской практики, рассматривать возможные варианты действий и их последствия, искать решения, позволяющие учитывать интересы разных участников образовательного процесса и сохранять профессиональную позицию тьютора.

Практика поможет лучше ориентироваться в этических вопросах тьюторской деятельности, принимать более осознанные профессиональные решения и использовать положения Тьюторского кодекса как одну из опор в сложных ситуациях.

В работе тьютора - одна из самых важных тьюторских компетенций - владение интонацией.

Интонаций в инструментарии тьютора достаточно много: базовая тьюторская интонация, интонация при расспрашивании, интонация при проблематизации, интонация при переходе к действию, интонация, когда тьюторант гиперактивен, интонация, когда тьюторант вялый, интонация, когда тьюторанту плохо, интонация провокаций и др.

НО важно не только владеть разными видами тьюторской интонации. Важно уметь видеть и снижать в себе интенсивность интонационных проявлений иных позиций: учителя, родителя, друга, неуверенного тьютора, руководителя и т.д.

На практике:

1. Будем учиться видеть момент, когда стоит менять интонации.
2. Будем отрабатывать разные виды тьюторских интонаций.
3. Будем учиться замечать в себе и снижать интенсивность НЕтьюторских интонаций.

Понимание тьюторанта – основа работы тьютора. Перефразируя известное высказывание В.А. Сухомлинского, можно сказать, что «все более глубокое понимание тьюторанта — это и есть тьюторское сопровождение».

Этот процесс сложен по нескольким причинам. С одной стороны, тьюторант сам себя не всегда хорошо понимает. В других случаях тьютору мешает понять тьюторанта «собственное понимание», мнение, которое он составил после первых реплик тьюторанта.

Практики будут состоять из двух частей. Первая – освоение техники «Расспрашивание с целью понять». Вторая – супервизия реальных кейсов, предложенных участниками практики.