Расписание практик

Расстановка приоритетов – типичный заказ со стороны родителя, если речь идет о частном тьюторстве, со стороны руководства, если речь идет о тьюторстве в образовательной организации. В этой ситуации тьютор часто сталкивается с несоответствием заказа и запроса. Тьюторант не хочет расставлять приоритеты. Тьюторант формально расставил приоритеты, но «на деле» ничего не изменилось.

Когда имеет смысл расставлять приоритеты? Какой другой задачей, и, как следствие, формой работы можно это заменить? Когда следует отказаться от расстановки приоритетов? Как говорить об этом с заказчиком? Ответам на эти и другие вопросы будет посвящена наша практика.

Что делает групповой тьюториал именно тьюториалом? Как связаны между собой его замысел, рамка, задания, коммуникация участников и рефлексия происходящего?

Групповой тьюториал может строиться в определенной логике. Проработка собственного понимания смыслов и задач тьюториала, рамки, заданий, способов коммуникации - интересные задачки для тьютора.

Запускать тьюториал, четко формулировать посыл участникам группы, давать корректные задания, делать уместные рефлексивные отбивки, организовывать горизонтальную коммуникацию между участниками - это то, чему будет посвящено время на практике.

Также на практике участники будут конструировать и пробовать проводить свой минигрупповой тьюториал.

Что из задуманного срабатывает в реальной группе? Что приходится менять по ходу? Собственная проба даст материал для разбора тьюторских решений и логики проведения группового тьюториала.

Есть определение термина «Провокация», как вида психологической манипуляции, осуществляемой в интересах провокатора с целью побуждения кого-либо к определённым действиям, влекущим для действующих лиц негативные последствия.

На практике будем разбираться,

• На что похожи провокации в тьюторской работе?
• Когда провокатором выступает тьютор, когда и как тьюторант?
• Всегда ли последствия провокации негативны?
• Как не поддаваться на провокации?
• Как тьюторское провоцирование сделать полезным?

И, как обычно, на практике нам предстоит много внутренней работы и поиски ответов на значимые вопросы.

В ходе практики участники исследуют разные проявления провокаций в тьюторском взаимодействии, рассмотрят реальные ситуации сопровождения и проанализируют, какие реакции возникают у тьютора и тьюторанта в таких моментах.

Работа поможет глубже понять природу провокации, замечать её возможности и ограничения, а также осознанно выбирать способы взаимодействия, сохраняя тьюторскую позицию и направленность сопровождения.

Что делает групповой тьюториал именно тьюториалом? Как связаны между собой его замысел, рамка, задания, коммуникация участников и рефлексия происходящего?

Групповой тьюториал может строиться в определенной логике. Проработка собственного понимания смыслов и задач тьюториала, рамки, заданий, способов коммуникации - интересные задачки для тьютора.

Запускать тьюториал, четко формулировать посыл участникам группы, давать корректные задания, делать уместные рефлексивные отбивки, организовывать горизонтальную коммуникацию между участниками - это то, чему будет посвящено время на практике.

Также на практике участники будут конструировать и пробовать проводить свой минигрупповой тьюториал.

Что из задуманного срабатывает в реальной группе? Что приходится менять по ходу? Собственная проба даст материал для разбора тьюторских решений и логики проведения группового тьюториала.

Есть определение термина «Провокация», как вида психологической манипуляции, осуществляемой в интересах провокатора с целью побуждения кого-либо к определённым действиям, влекущим для действующих лиц негативные последствия.

На практике будем разбираться,

• На что похожи провокации в тьюторской работе?
• Когда провокатором выступает тьютор, когда и как тьюторант?
• Всегда ли последствия провокации негативны?
• Как не поддаваться на провокации?
• Как тьюторское провоцирование сделать полезным?

И, как обычно, на практике нам предстоит много внутренней работы и поиски ответов на значимые вопросы.

В ходе практики участники исследуют разные проявления провокаций в тьюторском взаимодействии, рассмотрят реальные ситуации сопровождения и проанализируют, какие реакции возникают у тьютора и тьюторанта в таких моментах.

Работа поможет глубже понять природу провокации, замечать её возможности и ограничения, а также осознанно выбирать способы взаимодействия, сохраняя тьюторскую позицию и направленность сопровождения.

Обычно темы типа "Философско-методологические основания тьюторства" воспринимаются студентами и слушателями с прохладцей.

В предлагаемой практике мы попробуем изменить это отношение. Следуя Фридриху Ницше, мы считаем философию "веселой наукой", крайне интересным занятием, которое позволяет человеку понять важные для себя мысли и, как следствие, измениться. Изменить себя. Мы будем читать и понимать книгу Дж. Фаулза "Аристос", в которой в оригинальной форме изложены идеи индивидуализма, в том числе, что важно для тьюторов, - индивидуализма в образовании. Участникам перед практикой рекомендую ознакомиться со статьёй "Аристос".

Через чтение и обсуждение попробуем соотнести идеи Фаулза с собственным пониманием тьюторства, образования и индивидуального пути человека. Такой разговор позволит увидеть, какие философские основания стоят за тьюторской позицией и как они влияют на профессиональные решения и способы сопровождения.