Расписание практик

РефлексИя или рефлЕксия? Обязательна или нет? Устная или письменная? А когда она уже необходима, а когда она уже вредит? Что такое рефлексия второго уровня или третьего порядка? Как запускать в себе, в другом, в группе? Как прерывать рефлексивную зацикленность? И еще десятки вопросов про работу с рефлексивными техниками будем разбирать на предстоящей практике.

Через упражнения, тренировочные тьюториалы, групповые обсуждения и анализ различных ситуаций попробуем увидеть возможности и ограничения рефлексивных техник. Исследуем разные способы организации рефлексии, обсудим, как выбирать форму и глубину рефлексивной работы в зависимости от образовательной ситуации и задач сопровождения.

Постепенно у вас появятся собственные ориентиры, позволяющие различать, когда рефлексия действительно становится источником понимания и развития, а когда начинает замедлять движение тьюторанта. Это позволит осознаннее использовать рефлексивные техники в индивидуальной и групповой работе.

Тьютор постоянно находится в сопровождении конфликтных ситуаций. Либо это внутренний конфликт тьюторанта, либо это конфликт его внутренних желаний и внешних обстоятельств, либо конфликт с третьими лицами.

Как не втягиваться в поле напряжения тьюторанта - первый фокус внимания на практике.

Второй фокус внимания - ситуации, когда тьютор либо сам становится участником конфликтной ситуации, либо находится за два шага до... По каким маркерам понять, что конфликт назревает, как себя вести, если конфликт вот-вот произойдет или уже случился, какие есть инструменты, позволяющие тьютору развернуть конфликт на благо тьюторскому сопровождению.

Тьютору важно объяснять самому себе и другим, что, собственно говоря, это такое – тьюторство. Кто такой тьютор? Чем он занимается? Что значит субъектность?

Именно этому будет посвящена наша практика. Мы будем заниматься понятийной работой, крайне полезной в практической деятельности. Для подготовки к практике имеет смысл ознакомиться с двумя текстами – «Тьюторское отношение» и «Выбор vs отбор».

На практике попробуем соотнести ключевые понятия с реальными ситуациями тьюторского сопровождения, уточнить собственное понимание субъектности и тьюторского отношения, увидеть, как эти основания проявляются в действиях тьютора.

Такая понятийная работа поможет точнее объяснять смысл тьюторства другим и осознаннее опираться на его основания в собственной профессиональной практике.

Для многих тьюторов очевидно, что тьюториал надо бы заканчивать выводом тьюторанта в реальные действия. Но многие тьюториалы часто заканчиваются тем, что хорошо поговорили, но ничего не произошло. Есть определенные маркеры, по которым видно, как и когда тьюторанта можно вывести в поле реальных шагов. А бывают ситуации, когда его важно оставить в поле осмысления самого себя.

Как сделать для себя приоритетным выход на реальные действия? Как такой выход сделать органичным и сфокусированным? Как не ломать себя и тьюторанта выходом в действие, когда это не нужно? Какие вопросы и интонации провоцируют человека на действие? Как заземление помогает совершать нужные шаги? На практике будем учиться выходить в деятельность из поля размышлений.

В результате практики вы сможете увереннее замечать момент, когда тьюторант действительно готов к следующему шагу, а когда ему важнее остаться в пространстве осмысления. Это позволит делать переход к действию естественной частью тьюторского сопровождения, сохраняя субъектность и инициативу самого тьюторанта.

Предлагаемая практика содержит в себе большое число инструментов. Что будем делать:

• Учиться считывать и расшифровывать невербальные сигналы тьюторанта
• Замечать и использовать свою невербалику
• Учиться видеть «нужные» тьютору слова и работать с ними
• Видеть зависимость между порядком, длиной, темпом слов тьютора и реакцией на них тьюторанта и управлять этим процессом.

Практика позволит вам ощутить себя чуточку тайными агентами и заставит задуматься, сколько информации про себя и спонтанных действий, сами того не желая, вы даете заинтересованным лицам.

Время – понятие, которое постоянно, явно или неявно, присутствует в работе тьютора. Время зачастую выступает то как оправдание бездействия (до поступления еще полгода, я успею определиться), то как непреодолимое препятствие (мне не хватает времени).

Мы будем учиться работать с тьюторантом в трех временах: прошлом, настоящем и будущем. Осмысливать прошлое, моделировать будущее и конструировать время в настоящем.

В ходе практики участники исследуют, как разные временные перспективы влияют на восприятие ситуации и возможность действия тьюторанта. Через практические задания и разборы тьюторских ситуаций участники попробуют способы работы с опытом прошлого, образами будущего и действиями в настоящем.

Практика помогает глубже понимать роль времени в процессе сопровождения и замечать, каким образом работа с временной перспективой поддерживает осмысление опыта, принятие решений и движение тьюторанта к собственным целям.

Проблематизация - один из самых сложных, тонких и острых инструментов. Если тьютор слишком "переживательный" - ему сложно проблематизировать, если слишком "эмпатийный" - то больно. Если не очень внимательный - то не понятно куда проблематизировать. Если недостаточно бережный и аккуратный - то в проблематизации может стать жестоким.

• Как найти в себе устойчивость для проблематизации?
• Как видеть места, в которых проблематизация уместна?
• Как вообще проблематизировать?
• Как не страдать и не жестить в момент проблематизации?

Ответы на эти и другие вопросы будем искать вместе на предлагаемой практике.

Через разбор кейсов, тренировочные тьюториалы, упражнения и совместную рефлексию попробуем увидеть ситуации, в которых проблематизация действительно помогает движению тьюторанта, а также исследуем различные способы её применения. Отдельное внимание уделим интонации тьютора, выбору момента для проблематизации и сохранению бережного отношения к тьюторанту.

Практика поможет осознанно использовать проблематизацию как инструмент тьюторского сопровождения, замечать ситуации, в которых она уместна, и находить баланс между профессиональной требовательностью, уважением к субъектности тьюторанта и бережностью во взаимодействии.

Запрос на сопровождения самоопределения - один из самых понятных и распространенных в тьюторской практике. Подходов к такого типа сопровождению достаточно много.

На предлагаемой практике будем:

• разбираться с долгосрочным и краткосрочным форматом сопровождения,
• выделять области, где тьютору нужна экспертность, а где необходима решительность и настойчивость.
• учиться создавать разнообразную образовательную среду, способствующую профессиональному самоопределению.
• учиться находить с тьюторантом точки обсуждения после различных систем тестирования и профориентационных мероприятий.
• И, конечно, отвечать на те вопросы, которые интересны именно вам в этой теме.

Через кейсы и совместное обсуждение мы проанализируем реальные сценарии работы с самоопределением на разных этапах. В результате практики участники смогут увереннее выстраивать маршрут сопровождения, подбирать адекватные инструменты под запрос тьюторанта и опираться на осознанную профессиональную позицию при решении сложных профориентационных задач.

Интерактивный курс, предполагающий "практическое", "прикладное" знакомство с важными понятиями философии образования - "парадигмальный сдвиг", "нормальная педагогика", "несоизмеримость", "гипердинамика". Курс строится в модели "перевернутого класса".

До начала курса необходимо познакомиться со следующими понятиями (они же совпадают с тем, что мы будем изучать в течение трех дней):

Парадигмальный сдвиг. Классическое описание – книга Т. Куна «Структура научных революций». В интернете можно найти краткое изложение основных идей

Гипердинамика. Основной текст – книга Э. Тоффлера «Футурошок». Замечание то же – познакомьтесь с кратким содержанием. Особенно рекомендую главу 18 - про образование.

Также, если это возможно, рекомендую посмотреть два фильма:

«Нас приняли!»

«Кадры»

С октября 2025 года практика преподаётся в новом формате. Приглашаем тьюторов-практиков и тьюторов-лидеров, которые хотят получать компетенции супервизии.

Для тьюторов-практиков будет прежний фокус внимания:

Есть тонкая грань между работой с запросом и работой с пониманием тьюторанта. Грань, за которой тьютор перестает скользить по поверхности слов и, заручившись приглашением своего визави, пересекает границу социально одобряемого. Здесь начинаются самые интересные игры – «кошки-мышки», «догонялки, «прятки» «кривые зеркала» и очень много другого интересного.

Как не заиграться, как не увести за собой, а дать возможность тьюторанту найти свой выход, как помочь увидеть разрывы и несостыковки, как помочь понять тьюторанту, что тот сам про себя не понимает? Очень интересный этап тьюторской транзакции, на котором тьютор «берет след» и может ощутить все прелести работы детектива.

Для тьюторов-лидеров: будем учиться действовать как супервизор при сложностях у тьютора в работе на этапе понимания тьюторанта.

Часто тьюторы переживают, что вроде бы и хотят, но ничего не делают для поиска новых тьюторантов. Причина может быть неочевидна. Многим не очень понятно, а что с ним делать, с новеньким, «холодненьким» и совсем непрокаченным тьюторством.

На предлагаемой практике будем осваивать силу первых 30 минут с новым человеком. Как расслабить себя, как установить нормальный контакт, как попробовать войти в «длинную» работу»? Как не превратить знакомство в допрос? На эти и многие другие вопросы будем через упражнения и пробные тьюториалы будем находить ответы.

Одна из сложных проблем практикующего тьютора - объяснение того, чем занимается тьютор другим акторам, не состоящим в тьюторском сообществе - родителям, менеджерам, педагогам, психологам. В данном курсе эта проблематика будет рассмотрена теоретически и практически. Мы будем обсуждать и сравнивать способы, результаты и эффекты различных способов объяснения тьюторства.

Будем искать ответы на вопросы: как рассказывать о тьюторстве людям с разным профессиональным опытом, какие примеры, истории и аргументы помогают сделать тьюторскую деятельность понятной, как учитывать позицию и ожидания собеседника, сохраняя при этом точность и глубину понимания тьюторства.

На практике попробуем разные способы объяснения тьюторства, обсудим их сильные стороны и ограничения, потренируемся подбирать язык и форму разговора в зависимости от ситуации и адресата.

Практика поможет увереннее рассказывать о своей профессии, находить понятные способы объяснения тьюторства и выстраивать профессиональный диалог с людьми, которые только знакомятся с тьюторским подходом.

С октября 2025 года практика преподаётся в новом формате. Приглашаем тьюторов-практиков и тьюторов-лидеров, которые хотят получать компетенции супервизии.

Для тьюторов практиков будет прежний фокус внимания:

Тьюторанты приходят с запросом. Но очень редко первоначальный запрос является именно тем, с чем хочет работать тьюторант. Практика показывает, что надо сделать два-три такта расспросов, чтобы тьюторант сформулировал, чего же он хочет решить для себя на тьюториале.

Как одна минута речи тьюторанта показывает его потенциальные запросы, как сепарировать запрос, как рефлексивное зеркало помогает тьюторанту сфокусироваться, как сделать так, чтобы тьюторант удерживался своего запроса? Давайте будем разбираться.

Для тьюторов-лидеров: будем учиться действовать как супервизор при сложностях в работе с запросом у тьюторов-практиков.

В работе тьютора нередко возникают ситуации, когда интересы ребенка и родителя расходятся, а пространство для спокойного диалога постепенно сужается. В таких случаях особенно важно понимать, где заканчивается тьюторское сопровождение и какие возможности открывает медиативный подход. Практика посвящена исследованию места медиации в работе тьютора и особенностей ее применения при сопровождении семей.

В ходе работы участники познакомятся с основными понятиями и этапами медиации, сопоставят тьюторскую позицию с другими профессиональными позициями, возникающими в медиативной практике, и обсудят основания такого различения. Практическая часть позволит попробовать себя в роли медиатора, используя тьюторские компетенции для сопровождения диалога, согласования позиций и совместного поиска решений.

Полученный опыт позволит точнее определять границы тьюторской и медиативной работы, увереннее выбирать профессиональную позицию в сложных ситуациях взаимодействия и создавать условия, в которых родители и ребенок смогут услышать друг друга и выстраивать дальнейший диалог.

В деятельности тьютора часто встречаются этические дилеммы. Основная – столкновение заказа (то, чего хочет, к примеру, родитель) и запроса (интересы и желания тьюторанта). Как поступать в таких случаях? В ходе практики мы будем разбирать различные этические кейсы и учиться находить выход из непростых этических ситуаций.

(Ознакомиться с Тьюторским кодексом можно по ссылке https://v-presto.ru/images/kodeks_tutor.pdf)

Будем обсуждать реальные ситуации из тьюторской практики, рассматривать возможные варианты действий и их последствия, искать решения, позволяющие учитывать интересы разных участников образовательного процесса и сохранять профессиональную позицию тьютора.

Практика поможет лучше ориентироваться в этических вопросах тьюторской деятельности, принимать более осознанные профессиональные решения и использовать положения Тьюторского кодекса как одну из опор в сложных ситуациях.

В работе тьютора - одна из самых важных тьюторских компетенций - владение интонацией.

Интонаций в инструментарии тьютора достаточно много: базовая тьюторская интонация, интонация при расспрашивании, интонация при проблематизации, интонация при переходе к действию, интонация, когда тьюторант гиперактивен, интонация, когда тьюторант вялый, интонация, когда тьюторанту плохо, интонация провокаций и др.

НО важно не только владеть разными видами тьюторской интонации. Важно уметь видеть и снижать в себе интенсивность интонационных проявлений иных позиций: учителя, родителя, друга, неуверенного тьютора, руководителя и т.д.

На практике:

1. Будем учиться видеть момент, когда стоит менять интонации.
2. Будем отрабатывать разные виды тьюторских интонаций.
3. Будем учиться замечать в себе и снижать интенсивность НЕтьюторских интонаций.

Понимание тьюторанта – основа работы тьютора. Перефразируя известное высказывание В.А. Сухомлинского, можно сказать, что «все более глубокое понимание тьюторанта — это и есть тьюторское сопровождение».

Этот процесс сложен по нескольким причинам. С одной стороны, тьюторант сам себя не всегда хорошо понимает. В других случаях тьютору мешает понять тьюторанта «собственное понимание», мнение, которое он составил после первых реплик тьюторанта.

Практики будут состоять из двух частей. Первая – освоение техники «Расспрашивание с целью понять». Вторая – супервизия реальных кейсов, предложенных участниками практики.

Медленное чтение - механизм актуализации субъектности тьюторанта, ученика, студента... На практике мы будем осваивать различные техники МЧ - "кто говорит", "логика текста", "расширение контекста", "индивидуальное чтение" и др.

Разберём возможности использования медленного чтения в образовательной практике, исследуем, как работа с текстом помогает человеку замечать собственные смыслы, задавать вопросы, уточнять свою позицию и выстраивать понимание. Через упражнения, работу с различными текстами и совместное обсуждение попробуем разные техники медленного чтения и обсудим особенности их применения в работе педагога и тьютора.

Практика поможет использовать медленное чтение как инструмент сопровождения образовательного процесса, создавать условия для более глубокого понимания текста, развития самостоятельного мышления и осмысленного обсуждения учебного материала.

Умение устанавливать контакт - базовая компетенция тьютора. Из чего же складывается контакт?

В первую очередь, из внутреннего состояния и отношения к предстоящему разговору. Если тьютор уверен, настроен, уже создал внутри себя пространство общения и готов к любым проявлениям собеседника - половина дела сделана.

Так как в любом взаимодействии участвуют двое, то следующее, что важно уметь делать - быть внимательным к проявлению внутренних движений того, кто напротив. Уметь поддерживать их и при этом не вестись на негатив.

И третье, в любом контакте важная внутренняя честность, которая может быть осознанно проявлена в корректных формах и своевременных точках.

Этим трем моментам - готовности, вниманию и честности будет посвящена большая часть практики. Также поразбираем кейсы сложных ситуаций и потренируемся в непростых условиях.

В практике каждого тьютора случаются такие ситуации, когда тьюториал начинает идти совсем не так, как тьютору этого бы хотелось. Зачастую это связано с тем, что тьюторант, пусть и неосознанно, начинает выставлять блокады тьютору или уходить в провокации.

• Чем отличаются блокады от провокаций?
• Что делать, когда тьюторант пытается «слиться»?
• Как не поменяться ролями с тьюторантом?
• Как можно заметить блокаду, понять, что за ней стоит и подобрать максимально эффективный инструмент для взаимодействия с тьюторантом?

О том, как поступать в этих сложных ситуациях, мы и будем разбирать на практике.

В ходе практики участники рассмотрят реальные тьюторские ситуации, научатся различать разные виды блокад и провокаций, анализировать причины их возникновения и подбирать способы взаимодействия, соответствующие конкретной ситуации сопровождения.

Практика помогает увереннее ориентироваться в сложных моментах тьюториала, сохранять тьюторскую позицию и выстраивать взаимодействие с тьюторантом с учётом происходящего в процессе сопровождения.

Тьютор сопровождает принятие решений. Что же значит сопровождает? Направляет, подталкивает, советует, высказывает мнение? Тьюторское сопровождение не про это. Хотя многие тьюторанты невольно провоцируют тьютора на такие действия. Где проходит граница между поддержкой и влиянием? Как сохранить субъектность тьюторанта, оставаясь рядом в моменты сложного выбора?

На практике разберёмся, в чём состоит процесс сопровождения принятия решений. Исследуем, что помогает тьюторанту самостоятельно находить основания и опоры для своего решения, рассмотрим ситуации, в которых тьютору особенно важно удерживать профессиональную позицию, и обсудим, как не вовлекаться эмоционально в каждое решение тьюторанта.

Работа позволит точнее увидеть границы тьюторского сопровождения в процессе принятия решений, сформировать собственные профессиональные ориентиры и находить способы поддержки, которые сохраняют ответственность за выбор за самим тьюторантом.